strategi menyusun soal hots untuk guru

Materi ini dirancang khusus untuk guru dalam memahami dan mengimplementasikan strategi penyusunan soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) sesuai dengan semangat Kurikulum Merdeka. Pembelajaran HOTS bertujuan untuk melatih kemampuan berpikir kritis, kreatif, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan pada siswa, bukan hanya mengingat atau memahami. Dalam konteks Kurikulum Merdeka, soal HOTS menjadi instrumen penting untuk mengukur kedalaman pemahaman dan kemampuan aplikasi siswa dalam konteks nyata. Materi ini akan membahas karakteristik soal HOTS, langkah-langkah penyusunannya, serta contoh-contoh penerapan dalam berbagai mata pelajaran, dengan fokus pada level kognitif C4 (Menganalisis), C5 (Mengevaluasi), dan C6 (Mengkreasi).

---

A. Pilihan Ganda

B. Isian Singkat

1. Mengapa dalam menyusun soal HOTS, guru harus memastikan bahwa stimulus yang diberikan bukan sekadar pelengkap, tetapi benar-benar menjadi dasar yang esensial untuk menjawab pertanyaan?

Jawaban: Stimulus dalam soal HOTS harus esensial karena ia menyediakan konteks, data, atau informasi yang harus dianalisis, dievaluasi, atau disintesis oleh siswa untuk mencapai jawaban. Tanpa stimulus yang relevan dan mendalam, soal HOTS hanya akan menjadi soal C1/C2 yang disamarkan, karena siswa tidak akan memiliki dasar untuk melakukan pemikiran tingkat tinggi.

2. Seorang guru ingin mengubah soal 'Sebutkan ciri-ciri makhluk hidup!' menjadi soal HOTS (C4). Berikan satu contoh soal singkat (stimulus + pertanyaan) yang memenuhi kriteria C4 untuk materi tersebut.

Jawaban: Stimulus: 'Sebuah organisme X ditemukan di dasar laut dengan karakteristik mampu bergerak, bereproduksi, dan merespons sentuhan, namun tidak memiliki sel dan tidak memerlukan nutrisi dari luar.' Pertanyaan: 'Analisislah apakah organisme X dapat dikategorikan sebagai makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri umum makhluk hidup yang Anda ketahui, berikan alasan Anda!'

3. Jelaskan perbedaan mendasar antara soal HOTS level C5 (Mengevaluasi) dan C6 (Mengkreasi) dengan memberikan contoh singkat konteks guru di kelas.

Jawaban: C5 (Mengevaluasi) melibatkan penilaian, perbandingan, dan pengambilan keputusan berdasarkan kriteria. Contoh: 'Evaluasilah efektivitas metode pembelajaran proyek dalam meningkatkan motivasi belajar siswa, sertai dengan argumen dan bukti.' C6 (Mengkreasi) melibatkan perancangan, perumusan, atau penciptaan sesuatu yang baru. Contoh: 'Rancanglah sebuah metode pembelajaran inovatif yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam materi X.'

4. Mengapa penggunaan kata kerja operasional (KKO) saja tidak cukup untuk menjamin sebuah soal menjadi HOTS?

Jawaban: Penggunaan KKO saja tidak cukup karena HOTS tidak hanya tentang kata kerja yang digunakan, tetapi lebih pada kedalaman pemikiran yang dituntut dari siswa. Soal bisa menggunakan KKO 'menganalisis' tetapi jika jawabannya langsung tersedia dalam stimulus tanpa perlu penalaran lebih lanjut, maka itu bukan HOTS. Esensi HOTS terletak pada kompleksitas masalah, kebutuhan akan penalaran tingkat tinggi, dan tidak adanya jawaban tunggal yang eksplisit.

5. Berikan satu contoh skenario di mana guru dapat menggunakan rubrik penilaian untuk soal HOTS guna mendukung pembelajaran berdiferensiasi.

Jawaban: Skenario: Guru meminta siswa untuk 'Rancanglah sebuah solusi inovatif untuk mengurangi sampah plastik di lingkungan sekolah.' Rubrik penilaian dapat mencakup kriteria seperti 'orisinalitas ide', 'kelengkapan rencana', 'potensi dampak', dan 'kemampuan argumentasi'. Rubrik ini dapat memiliki rentang skor yang luas, memungkinkan siswa dengan berbagai tingkat kemampuan untuk menunjukkan pemikiran kreatif mereka, bahkan jika solusi mereka belum sempurna, dan guru dapat memberikan umpan balik yang konstruktif berdasarkan berbagai aspek yang dinilai, bukan hanya satu jawaban benar.

C. Uraian

1. Sebagai seorang guru yang mengampu mata pelajaran tertentu, Anda diminta untuk mengembangkan satu set soal HOTS (minimal 3 soal: C4, C5, C6) untuk salah satu Kompetensi Dasar (KD) di Kurikulum Merdeka. Jelaskan KD yang Anda pilih, kemudian sertakan stimulus dan pertanyaan lengkap untuk masing-masing level kognitif (C4, C5, C6) tersebut, serta justifikasi mengapa soal tersebut termasuk HOTS pada level kognitif yang dimaksud.

Contoh Jawaban: Model Jawaban: **Mata Pelajaran:** IPA (Fisika) **Jenjang:** SMP/MTs **Kompetensi Dasar (KD) yang Dipilih:** Menganalisis konsep energi, berbagai sumber energi, dan perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari termasuk fotosintesis. **Soal C4 (Menganalisis):** * **Stimulus:** Sebuah rumah tangga A menggunakan panel surya untuk memenuhi 50% kebutuhan listriknya. Sementara itu, rumah tangga B dengan kebutuhan listrik yang sama, mengandalkan 100% listrik dari PLN yang mayoritas bersumber dari PLTU batu bara. Berdasarkan data konsumsi energi dan emisi karbon rata-rata per kWh dari kedua sumber tersebut, serta informasi mengenai biaya instalasi dan perawatan panel surya vs. biaya tagihan listrik bulanan. * **Pertanyaan:** 'Analisislah secara komprehensif dampak ekonomis dan lingkungan dari pilihan sumber energi kedua rumah tangga tersebut dalam jangka panjang (misal 10 tahun ke depan). Identifikasikan faktor-faktor kunci yang memengaruhi perbedaan dampak tersebut!' * **Justifikasi HOTS (C4):** Soal ini meminta siswa untuk memecah informasi kompleks (ekonomi, lingkungan, data konsumsi) menjadi bagian-bagian yang lebih kecil, mencari hubungan sebab-akibat, dan mengidentifikasi faktor-faktor penentu. Ini bukan sekadar menjelaskan, tetapi menuntut analisis mendalam terhadap implikasi dari dua skenario berbeda. **Soal C5 (Mengevaluasi):** * **Stimulus:** Pemerintah daerah X berencana membangun pembangkit listrik tenaga angin skala besar di wilayah pesisir. Proyek ini dijanjikan akan mengurangi emisi karbon, tetapi juga menimbulkan kekhawatiran dari masyarakat lokal terkait dampak kebisingan, estetika lanskap, dan potensi gangguan terhadap jalur migrasi burung. Disertakan data efisiensi turbin angin, peta lokasi, dan keluhan masyarakat. * **Pertanyaan:** 'Evaluasilah kelayakan proyek pembangunan pembangkit listrik tenaga angin tersebut dari berbagai perspektif (ekonomi, lingkungan, sosial masyarakat lokal). Berikan rekomendasi Anda kepada pemerintah daerah, apakah proyek ini sebaiknya dilanjutkan, dimodifikasi, atau dibatalkan, sertai dengan argumen yang kuat berdasarkan data dan prinsip keberlanjutan!' * **Justifikasi HOTS (C5):** Siswa diminta untuk menilai (mengevaluasi) suatu rencana proyek berdasarkan berbagai kriteria yang saling bertentangan (ekonomi vs. lingkungan vs. sosial). Mereka harus membandingkan pro dan kontra, mempertimbangkan nilai-nilai, dan membuat keputusan yang didukung oleh argumen logis, bukan hanya memilih salah satu opsi. **Soal C6 (Mengkreasi):** * **Stimulus:** Sebuah desa terpencil di pegunungan belum memiliki akses listrik yang memadai. Sumber daya alam yang tersedia di sekitar desa meliputi aliran sungai kecil, sinar matahari yang melimpah, dan biomassa dari limbah pertanian. Dana yang tersedia untuk pengembangan terbatas. * **Pertanyaan:** 'Rancanglah sebuah model sistem penyediaan energi alternatif yang paling sesuai dan berkelanjutan untuk desa tersebut, dengan mempertimbangkan sumber daya lokal, keterbatasan anggaran, dan kebutuhan energi masyarakat. Gambarlah skema sistem Anda dan jelaskan alasan pemilihan komponen serta strategi implementasinya!' * **Justifikasi HOTS (C6):** Soal ini menuntut siswa untuk menciptakan (merancang) sesuatu yang baru (model sistem energi) dari informasi yang diberikan. Mereka harus menggabungkan berbagai elemen, membuat perencanaan strategis, dan menghasilkan solusi yang inovatif dan relevan dengan konteks, menunjukkan kemampuan sintesis dan kreativitas.

2. Sebagai koordinator kurikulum di sekolah Anda, Anda mendapatkan laporan bahwa banyak guru masih kesulitan dalam menyusun soal HOTS yang benar-benar mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi. Rancanglah sebuah program pelatihan singkat (workshop) selama satu hari untuk guru-guru di sekolah Anda, lengkap dengan tujuan, materi pokok, metode pelatihan yang akan digunakan, dan indikator keberhasilan program tersebut.

Contoh Jawaban: Model Jawaban: **Nama Program Pelatihan:** 'Workshop Intensif: Mengasah Keterampilan Menyusun Soal HOTS di Era Kurikulum Merdeka' **Tujuan Program:** 1. Meningkatkan pemahaman guru tentang konsep dan karakteristik soal HOTS (C4, C5, C6). 2. Meningkatkan kemampuan guru dalam mengidentifikasi dan memilih stimulus yang relevan dan esensial untuk soal HOTS. 3. Melatih guru dalam merumuskan pertanyaan HOTS yang sesuai dengan level kognitif C4, C5, dan C6. 4. Mendorong guru untuk mengintegrasikan soal HOTS dalam praktik penilaian pembelajaran sehari-hari. **Materi Pokok Pelatihan:** 1. **Sesi 1: Memahami Esensi HOTS dan Kurikulum Merdeka (90 menit)** * Apa itu HOTS? Mengapa penting di Kurikulum Merdeka? * Perbedaan HOTS vs. LOTS (Lower Order Thinking Skills). * Level Kognitif Revisi Taksonomi Bloom (C4, C5, C6) dan KKO yang relevan. * Profil Pelajar Pancasila dan kaitannya dengan HOTS. 2. **Sesi 2: Anatomi Soal HOTS: Stimulus dan Konteks (90 menit)** * Kriteria stimulus HOTS (otentik, relevan, kompleks, memicu penalaran). * Jenis-jenis stimulus (teks, gambar, grafik, data, skenario kasus). * Praktik memilih dan mengembangkan stimulus yang efektif. 3. **Sesi 3: Merumuskan Pertanyaan HOTS (120 menit)** * Strategi menyusun pertanyaan C4 (Menganalisis): Mengidentifikasi hubungan, pola, sebab-akibat. * Strategi menyusun pertanyaan C5 (Mengevaluasi): Menilai, membandingkan, memberikan argumen. * Strategi menyusun pertanyaan C6 (Mengkreasi): Merancang, merumuskan, menciptakan solusi. * Latihan praktik penyusunan soal per level kognitif. 4. **Sesi 4: Workshop Praktik dan Peer Review (120 menit)** * Guru bekerja dalam kelompok mata pelajaran untuk menyusun soal HOTS berdasarkan KD masing-masing. * Sesi 'Peer Review': Saling mengoreksi dan memberikan umpan balik antar kelompok. * Diskusi dan penyempurnaan soal. **Metode Pelatihan:** * Presentasi interaktif. * Diskusi kelompok dan pleno. * Studi kasus dan analisis contoh soal. * Praktik langsung (hands-on workshop). * Sesi tanya jawab dan umpan balik. **Indikator Keberhasilan Program:** 1. **Jangka Pendek:** * Minimal 80% peserta menyatakan peningkatan pemahaman tentang HOTS melalui kuesioner pasca-pelatihan. * Setiap kelompok guru berhasil menghasilkan minimal 3-5 contoh soal HOTS yang sesuai kriteria (C4, C5, C6) pada akhir workshop. 2. **Jangka Menengah:** * Terjadi peningkatan persentase soal HOTS dalam instrumen penilaian harian/sumatif guru (dapat diverifikasi melalui review silabus/RPP). * Guru secara aktif berbagi praktik baik dan saling mendukung dalam pengembangan soal HOTS. 3. **Jangka Panjang:** * Peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa yang tercermin dari hasil belajar dan partisipasi di kelas.

3. Kurikulum Merdeka menekankan pada 'pembelajaran bermakna' dan 'proyek penguatan profil pelajar Pancasila'. Bagaimana strategi penyusunan soal HOTS dapat secara efektif mendukung kedua prinsip tersebut? Berikan contoh konkret dalam konteks mata pelajaran pilihan Anda.

Contoh Jawaban: Model Jawaban: Strategi penyusunan soal HOTS sangat krusial dalam mendukung 'pembelajaran bermakna' dan 'proyek penguatan profil pelajar Pancasila' di Kurikulum Merdeka. Pembelajaran bermakna terjadi ketika siswa dapat menghubungkan konsep dengan kehidupan nyata, sedangkan profil pelajar Pancasila menekankan pada karakter dan kompetensi abad ke-21 (kritis, kreatif, mandiri, dll.). Soal HOTS, dengan karakteristiknya, dapat menjadi jembatan yang efektif. **Dukungan terhadap Pembelajaran Bermakna:** Soal HOTS dirancang dengan stimulus kontekstual dari kehidupan sehari-hari, isu-isu terkini, atau masalah otentik. Hal ini membuat siswa melihat relevansi materi pelajaran, bukan sekadar teori. Ketika siswa menganalisis, mengevaluasi, atau menciptakan solusi untuk masalah nyata, mereka membangun pemahaman yang lebih dalam dan tahan lama. **Dukungan terhadap Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5):** * **Berpikir Kritis:** Soal HOTS (terutama C4 dan C5) secara langsung melatih kemampuan menganalisis informasi, mengevaluasi argumen, membandingkan sudut pandang, dan membuat keputusan berdasarkan bukti. Ini adalah inti dari berpikir kritis. * **Kreatif:** Soal HOTS (terutama C6) mendorong siswa untuk menghasilkan ide-ide baru, merancang solusi inovatif, atau menciptakan produk. Ini mengembangkan aspek kreativitas. * **Mandiri:** Soal HOTS seringkali menuntut siswa untuk berpikir secara independen, memecahkan masalah tanpa panduan langsung, dan bertanggung jawab atas proses berpikir mereka. * **Gotong Royong/Berkebinekaan Global:** Jika soal HOTS dirancang dalam konteks proyek kolaboratif atau isu-isu global yang memerlukan berbagai perspektif, ini juga dapat melatih dimensi P5 lainnya. **Contoh Konkret (Mata Pelajaran IPS, Jenjang SMP):** * **KD:** Menganalisis interaksi sosial dalam ruang dan pengaruhnya terhadap kehidupan sosial, ekonomi, dan budaya. * **Proyek P5 yang Relevan:** 'Membangun Komunitas Berkelanjutan' (fokus pada isu sosial-ekonomi lokal). * **Strategi Soal HOTS:** * **Stimulus:** Infografis yang menampilkan data demografi, tingkat kemiskinan, tingkat pendidikan, dan jenis pekerjaan dominan di dua desa yang berdekatan namun memiliki tingkat kesejahteraan yang berbeda secara signifikan. Disertai dengan kutipan wawancara singkat dari warga kedua desa tentang tantangan hidup mereka. * **Soal C4 (Menganalisis):** 'Berdasarkan infografis dan kutipan wawancara, analisislah faktor-faktor sosial dan ekonomi utama yang menyebabkan perbedaan tingkat kesejahteraan antara kedua desa tersebut. Jelaskan bagaimana interaksi antarwarga atau dengan pihak luar mungkin berperan dalam kondisi ini!' (Melatih berpikir kritis, menganalisis data dan konteks sosial). * **Soal C5 (Mengevaluasi):** 'Evaluasilah dua kebijakan pemerintah daerah yang berbeda (misal: pemberian bantuan langsung tunai vs. program pelatihan keterampilan kerja) dalam upaya meningkatkan kesejahteraan di desa yang lebih miskin. Manakah kebijakan yang menurut Anda lebih efektif dalam jangka panjang untuk mengatasi akar masalah di desa tersebut, dan mengapa?' (Melatih berpikir kritis, mengevaluasi solusi, berargumen). * **Soal C6 (Mengkreasi/Proyek):** 'Sebagai tim perencana pembangunan desa, rancanglah sebuah program pengembangan masyarakat yang inovatif dan berkelanjutan untuk desa yang kurang sejahtera, dengan mempertimbangkan potensi lokal, masalah yang diidentifikasi, dan keterlibatan aktif warga. Sertakan tahapan implementasi, target capaian, dan cara mengukur keberhasilan program Anda!' (Melatih berpikir kreatif, pemecahan masalah, merancang solusi, kemandirian, relevan dengan P5 'Membangun Komunitas Berkelanjutan'). Melalui pendekatan ini, soal HOTS tidak hanya menjadi alat ukur, tetapi juga bagian integral dari proses pembelajaran yang mendorong siswa untuk berpikir kritis, kreatif, dan menerapkan pengetahuannya untuk memecahkan masalah nyata, sejalan dengan visi Kurikulum Merdeka.

4. Mengapa rubrik penilaian menjadi sangat penting dalam penilaian soal HOTS, terutama untuk soal uraian atau proyek yang menguji kemampuan C5 dan C6? Jelaskan komponen-komponen esensial yang harus ada dalam rubrik penilaian HOTS.

Contoh Jawaban: Model Jawaban: Rubrik penilaian sangat penting dalam penilaian soal HOTS, terutama untuk soal uraian atau proyek yang menguji kemampuan C5 (Mengevaluasi) dan C6 (Mengkreasi), karena: 1. **Objektivitas dan Konsistensi:** Soal HOTS seringkali tidak memiliki jawaban tunggal. Rubrik membantu guru menilai respons siswa secara objektif dan konsisten, mengurangi bias subjektif. 2. **Transparansi:** Rubrik memberikan kejelasan kepada siswa tentang apa yang diharapkan dari mereka dan bagaimana pekerjaan mereka akan dinilai, sehingga mereka dapat fokus pada kriteria penting. 3. **Umpan Balik yang Bermakna:** Rubrik memungkinkan guru memberikan umpan balik yang spesifik dan konstruktif, menyoroti kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan siswa dalam berpikir tingkat tinggi. 4. **Dukungan Diferensiasi:** Rubrik dapat dirancang untuk mengakomodasi berbagai tingkat kualitas respons, memungkinkan semua siswa menunjukkan tingkat pemahaman dan kemampuan mereka, bukan hanya yang memberikan 'jawaban sempurna'. **Komponen-komponen Esensial dalam Rubrik Penilaian HOTS:** 1. **Kriteria Penilaian (Criteria):** Ini adalah aspek-aspek spesifik yang akan dinilai dalam respons siswa. Kriteria harus langsung terkait dengan tujuan pembelajaran dan level kognitif HOTS yang diuji. * *Contoh untuk C4 (Menganalisis):* Kedalaman analisis, identifikasi pola/hubungan, ketepatan interpretasi data. * *Contoh untuk C5 (Mengevaluasi):* Kualitas argumen, penggunaan bukti/data, perbandingan perspektif, justifikasi keputusan. * *Contoh untuk C6 (Mengkreasi):* Orisinalitas ide, kelengkapan rancangan, kelogisan solusi, inovasi, kualitas produk/proposal. 2. **Level Kinerja (Performance Levels):** Ini adalah skala kualitas yang menggambarkan sejauh mana siswa telah memenuhi kriteria. Biasanya menggunakan skala numerik (misal: 1-4) atau deskriptif (misal: Sangat Baik, Baik, Cukup, Kurang). 3. **Deskriptor Kinerja (Descriptors):** Ini adalah penjelasan rinci tentang apa yang diharapkan dari siswa pada setiap level kinerja untuk setiap kriteria. Deskriptor harus jelas, spesifik, dan dapat diamati. Ini adalah bagian terpenting yang membedakan kualitas respons. * *Contoh Deskriptor untuk Kriteria 'Kualitas Argumen' (C5):* * **Sangat Baik:** Menyajikan argumen yang sangat kuat, didukung oleh berbagai bukti relevan, dan mempertimbangkan sudut pandang yang berbeda secara kritis. * **Baik:** Menyajikan argumen yang jelas, didukung oleh bukti relevan, namun mungkin kurang mendalam dalam mempertimbangkan sudut pandang lain. * **Cukup:** Menyajikan argumen yang kurang jelas atau hanya didukung oleh sedikit bukti. * **Kurang:** Tidak mampu menyajikan argumen yang koheren atau tidak didukung bukti. 4. **Bobot (Weighting) (Opsional tapi disarankan):** Jika ada beberapa kriteria, bobot dapat diberikan untuk menunjukkan pentingnya relatif setiap kriteria dalam penilaian keseluruhan. Misalnya, 'Orisinalitas Ide' mungkin memiliki bobot lebih tinggi untuk soal C6 daripada 'Kelengkapan Rancangan'.

5. Sebagai seorang guru, Anda menyadari bahwa tidak semua siswa memiliki kemampuan awal yang sama dalam menghadapi soal HOTS. Jelaskan strategi diferensiasi apa yang dapat Anda terapkan dalam proses pembelajaran dan penilaian untuk membantu semua siswa mengembangkan kemampuan HOTS mereka secara bertahap.

Contoh Jawaban: Model Jawaban: Strategi diferensiasi sangat penting untuk membantu semua siswa mengembangkan kemampuan HOTS mereka, mengingat perbedaan kemampuan awal. Berikut adalah beberapa strategi yang dapat diterapkan: 1. **Diferensiasi Konten (Content Differentiation):** * **Materi Pendukung Berjenjang:** Menyediakan materi bacaan atau sumber belajar dengan tingkat kompleksitas yang berbeda (misalnya, artikel berita sederhana untuk siswa yang kesulitan, jurnal ilmiah untuk siswa yang siap) sebagai stimulus untuk soal HOTS. * **Scaffolding Konsep:** Memberikan 'jembatan' atau panduan bertahap untuk konsep-konsep prasyarat sebelum masuk ke soal HOTS yang lebih kompleks. Misalnya, latihan soal C3 terlebih dahulu sebelum C4. 2. **Diferensiasi Proses (Process Differentiation):** * **Pilihan Cara Belajar:** Memberikan pilihan kepada siswa dalam cara mereka memproses informasi stimulus (misalnya, diskusi kelompok, presentasi individu, membuat mind map, menulis esai singkat) sebelum menjawab soal HOTS. * **Waktu Fleksibel:** Memberikan waktu tambahan bagi siswa yang membutuhkan untuk menganalisis stimulus atau merumuskan jawaban HOTS. * **Dukungan Kelompok:** Membentuk kelompok belajar heterogen di mana siswa yang lebih mahir dapat membantu siswa lain dalam menganalisis stimulus dan berdiskusi sebelum menjawab soal HOTS. * **Pertanyaan Pemandu (Prompting Questions):** Memberikan pertanyaan-pertanyaan pemandu secara bertahap untuk membantu siswa yang kesulitan 'memecah' stimulus kompleks atau memulai proses berpikir tingkat tinggi. 3. **Diferensiasi Produk/Penilaian (Product/Assessment Differentiation):** * **Pilihan Bentuk Produk:** Memungkinkan siswa untuk menunjukkan pemahaman HOTS mereka dalam berbagai bentuk (misalnya, esai, presentasi, infografis, model, video singkat), sesuai dengan minat dan kekuatan mereka. * **Rubrik Berjenjang:** Menggunakan rubrik penilaian yang jelas dan transparan, tetapi juga dapat memiliki level yang memungkinkan siswa menunjukkan kemajuan bertahap. Rubrik ini juga dapat digunakan sebagai alat belajar (self-assessment atau peer-assessment). * **Tingkat Kompleksitas Soal:** Menyediakan beberapa variasi soal HOTS dengan tingkat kompleksitas yang sedikit berbeda, dan membiarkan siswa memilih soal yang ingin mereka kerjakan (misalnya, soal C4 wajib, soal C5/C6 opsional atau dengan bobot berbeda). * **Umpan Balik Fokus:** Memberikan umpan balik yang terfokus pada area spesifik yang perlu dikembangkan oleh masing-masing siswa, bukan hanya memberikan nilai akhir. Dengan menerapkan strategi diferensiasi ini, guru dapat menciptakan lingkungan belajar yang inklusif, di mana setiap siswa merasa didukung untuk mengembangkan potensi berpikir tingkat tinggi mereka, tidak peduli dari mana mereka memulai.

D. Mencocokkan

Set 1. Cocokkan level kognitif Revisi Taksonomi Bloom berikut dengan deskripsi atau kata kerja operasional (KKO) yang paling sesuai dalam konteks soal HOTS.

C4 (Menganalisis)	=>	Mengidentifikasi pola, menguraikan komponen, menemukan hubungan sebab-akibat.
C5 (Mengevaluasi)	=>	Menilai, membandingkan, mengkritisi, membuat keputusan berdasarkan kriteria.
C6 (Mengkreasi)	=>	Merancang, merumuskan, menciptakan, mengembangkan produk atau ide baru.
Stimulus Otentik	=>	Data nyata, artikel berita, grafik, studi kasus dari kehidupan sehari-hari.
Konteksual	=>	Berkaitan dengan situasi atau masalah yang relevan dengan dunia siswa.

Set 2. Cocokkan karakteristik soal HOTS dengan alasan mengapa karakteristik tersebut penting.

Membutuhkan penalaran tingkat tinggi	=>	Mendorong siswa untuk berpikir kritis dan logis, bukan sekadar mengingat.
Tidak memiliki jawaban tunggal	=>	Memicu pemikiran divergen, eksplorasi berbagai solusi, dan argumentasi.
Menggunakan stimulus kontekstual	=>	Meningkatkan relevansi materi dan motivasi belajar siswa.
Mengukur kemampuan kognitif C4-C6	=>	Mengembangkan keterampilan abad ke-21 seperti pemecahan masalah dan inovasi.
Menghindari soal hafalan	=>	Fokus pada pemahaman mendalam dan aplikasi konsep, bukan memori.